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Revitalizing Sekundarstufe

Durch Sadaket Malik

Mit der Zentralregierung lobbing seinen Ball an die Landesregierungen für die Umsetzung der verschiedenen Maßnahmen für die Revitalisierung des Systems der Sekundarstufe I in das Land, die Pläne der Zugangsmöglichkeiten, Gleichbehandlung, Mahila Samakhya und Qualität im Bereich der sekundären Bildung ist ihrem Wesen verloren. Grundlegende Fragen der Qualität, Gerechtigkeit und Zugang zu weiterführenden Schulen in Indien immer noch ungelöste neben der zentralen Gesetzgebung durch das Ministerium für Human Resource Entwicklung Govt of India. Die Fachausschüsse wurden von der Govt formuliert. um das System messen und deuten die Maßnahmen auf das gesamte System verallgemeinern. Die Zentralregierungen eigenen Zahlen zeigen, dass viele als zwei Drittel der Wahlberechtigten für die Sekundarstufe außerhalb des Schulsystems bleiben heute. Ein Zentraler Beirat für Bildung (CABE) Ausschuss schätzt, dass 88.562 zusätzliche Klassenzimmer in den Jahren 2007-08 und über 1,3 lakh zusätzliche Lehrer benötigt werden. Die CABE ist die höchste beratende Gremium in Bezug auf die Politikgestaltung in den Bereichen Bildung in Indien. Die Zahlen stellen die von der Ministry of Human Resource Development Department of School Education and Literacy zeigen, dass so viele wie zwei Drittel der Wahlberechtigten für die Sekundarstufe I und II Bildung außerhalb des Schulsystems bleiben heute. Stellt zwar fest, dass eine angemessene Anzahl von Grundschulen ist es, in einem angemessenen Abstand von Behausungen gefunden werden, gibt das Ministerium auf seiner Website, dass dies nicht der Fall ist, im Hinblick auf die weiterführenden Schulen und Hochschulen. Der Brutto-Einschulungsrate für elementare Bildung in den Jahren 2003/04 lag bei 85 Prozent, aber für die Sekundarstufe, stand der Einschreibung Zahl bei 39 Prozent.

Treffend, die CABE Bericht stellt ferner fest, dass die Vorteile der indischen Reservierung Politik im Hochschulbereich kaum die es in Ermangelung einer starken sekundären Bildungssystem soll erreicht werden können. Eine große Mehrheit der Kinder und Jugendlichen gehören zu SC-und ST-Gemeinschaft haben keinen Zugang zu weiterführenden Schulen, weniger als 10 Prozent der Mädchen zwischen SCs und STs haben Zugriff auf das Plus-Zwei-Stufen. Ohne sekundäre oder Senior Sekundarbereich Vorteile der Reservierung zu SCs / STs bleibt schwer ", so der Bericht. Dies sind Fragen, die CABE Bericht versucht, Adresse. Schulsysteme, so der Bericht, sollten für die Gleichstellung und soziale Gerechtigkeit anstreben, transzendiert Diskriminierung aufgrund von Geschlecht, ökonomische Ungleichheit, gesellschaftliche Normen zu Kaste und Gemeinschaft, Ort (Stadtgebiet oder Land), Behinderung (körperlich und psychisch) und kulturelle entstehen können oder sprachliche Unterschiede. Allerdings scheinen diese Ungerechtigkeiten verpflichtet, angesichts der aktuellen Umstände, in denen die staatliche Beteiligung in der Sekundarstufe ist sehr viel weniger als das, was von ihm erwartet wird bleiben. Der Ausschuss Bericht sagt, dass fast 25 Prozent der weiterführenden Schulen heute private, mit bloßem Schulen, deren Klientel kommt nur aus den privilegierten Schichten der Gesellschaft sind. Expert meint, dass Private Hochschulen seit jeher eine wichtige Rolle, die wir haben verschiedene Arten von privaten Schulen, wie z. B. private unerkannt, private erkannt, aber ohne Hilfe Schulen und private, anerkannte und geförderte Schulen gespielt. In Kerala und Westbengalen, ist es üblich, private unterstützt Schulen, die Schulen durch private Managements, dass staatliche Zuschüsse erhalten sollen laufen zu sehen. Going durch das sechste All India Survey Data, die CABE Bericht stellt fest, dass private geförderten Schulen für über 46 Prozent aller Schüler der Sekundarstufe. Die überwältigende Beteiligung des privaten Sektors in der Sekundarstufe, jedoch in keiner Weise entbindet die Regierung seiner vielen Aufgaben. Zur Verbesserung des Zugangs zu weiterführenden Schulen, die Experten einig, dass die Regierung mehr Geld zu investieren. Leider hat das Zentrum an denen sich auch in der Grundschule verhindern eine, um so mehr, wenn es um eine Kollision werden muss. Natürlich mit privaten Schulen.

Auch wenn die CABE Ausschuss Bericht favorisiert eine gemeinsame Schulsystem, scheint die Regierung bereits gezeigt haben ihre disinterest.The CABE Bericht im Prinzip akzeptiert wurde, aber bald nach, verwässert der Planungskommission unsere Empfehlung, dass die typischen Schule sollte wie ein sein Kendriya Vidyalaya. Die Kommission begann selbst, dass anstelle von Kendriya Vidyalaya Normen, SSA Normen zu weiterführenden Schulen ausgedehnt werden könnten. Ein solcher Schritt würde in parallelen Strömen von Bildung mit schlechter Qualität als ein Teil der Sekundarstufe II akzeptiert führen. Die CABE Ausschuss, nebenbei bemerkt, hatte sich die Ausgaben, die anfallen, wenn alle weiterführenden Schulen wie Kendriya Vidyalayas verwaltet werden bearbeitet. Die Gesamtkosten in einem solchen Szenario nicht mehr als sechs Prozent des BIP, aber das scheint nicht genug gewesen, um die Regierung zu überzeugen. Der Bericht erwähnt nicht, wie viele weitere Schulen benötigt werden, um den künftigen Bedarf gerecht zu werden. Allerdings stellt es zwei Schätzungen, eine Projektion auf der Grundlage der 100 Prozent Erfolg SSA und die anderen, die 75 Prozent Erfolg des Programms. Im Fall des ehemaligen, schätzt der Bericht, dass 88.562 zusätzliche Klassenzimmer in den Jahren 2007-08 ist erforderlich und über 1,3 lakh zusätzliche Lehrer

Ein besorgniserregender Trend in staatlichen Schulen, zweifellos ein Faktor, der ihre schlechte Leistung, ist die Tatsache, dass fast 95 Prozent der Zuwendungen der öffentlichen Hand in zahlende Gehälter gehen. Es gibt kein Geld für den Kauf von Lehr-Lern-Materialien, für die Reinigung oder Tafeln ", erklärt er. Das Verhältnis sollte mindestens 80:20, wobei 20 Prozent der Finanzhilfe für die Verbesserung oder Schaffung von Infrastrukturen verwendet, fügt er hinzu. Um sicherzustellen, dass staatliche Schulen effizienter verwaltet werden, ein Komitee aus Mitgliedern aus der Nachbarschaft gestellt werden könnten, um Entscheidungen über die Schule zu nehmen, schlägt mehrere Experten der CABE Committee. Experten meint, dass es mehrere Beispiele für erfolgreiche öffentlich-private Partnerschaften. "Es gibt Initiativen wie DPS Delhi Public School wird angesichts der Verantwortung, 2-3 staatlichen Schulen in Gurgaon in Haryana Auf diese Weise laufen haben, können die privaten Schulen die Schulen für eine Weile zu verwalten und zu nutzen ihr Know-how, um Lehrer auszubilden.

Die Pädagogen haben einen Konsens, dass die Kinder tatsächlich zu Fuß aus, weil es keine qualitativ hochwertige Bildung. Arme Kinder können kaum leisten, ihre Zeit in Klassen, die schlecht oder in Schulen, keine Infrastruktur oder Lehrer getroffen werden, zu verbringen. Anstatt nach den Gründen, die hinter dem Problem sind, scheint die Regierung zu versuchen, Eltern oder Kinder für die 'drop-out "-Raten belasten. Die CABE Ausschussbericht hat bereits umfassende Normen, die weiterführenden Schulen folgen, sollten die von mit ein Klassenzimmer für 30 Schüler, die sichere Trinkwasser-Anlagen und getrennte Toiletten für Mädchen und Jungen zu Computerräume eingerichtet. Experten auch darauf hin, Gewährung freien Schiffen oder Stipendien an diejenigen aus benachteiligten Milieus der Eintragung in Sekundarstufe I und II Schulen zu fördern. Die CABE Bericht stellt fest, dass Ausbau der weiterführenden Schulen durch die Einrichtung neuer Schulen, Verbesserung der bestehenden Grundschulen in Schulen durch mehr Infrastruktur und Erweiterung der Anlagen in bestehenden weiterführenden Schulen mehr Schüler aufnehmen kann erreicht werden.

In Anbetracht dessen muss die Zentral-und der Staat / UT Regierungen gemeinsam die Planung einzuleiten, um die Tagesordnung des allgemeinen und freien Sekundarschulen in der ersten Phase bis zum Jahr 2015 umsetzen und im Anschluß daran zum Senior Sekundarstufe in der zweiten Phase bis zum Jahr 2020. Die konventionelle Erwartung aus sekundären / senior Sekundarstufe liegt in seiner Rolle bei der Schaffung der notwendigen Grundlagen für die Erzeugung technischer person, erhöhen das Potenzial einer Gesellschaft in ihren Beitrag zum Wachstum des Wissens und der Fähigkeiten und wodurch die Nation die Fähigkeit, die Herausforderung des Gesichts globale Wettbewerbsfähigkeit.

Die Anzahl der höheren Schulen hat 50.273 wurden mit 1000112 Lehrer erhöht und Gestalt der weiterführenden Schulen ist 101.777 mit 1082878 Lehrer. Offizielle Statistiken zeigen, dass die Einschreibung der mittleren und höheren Sekundarstufe 3,70 crore ist und die Brutto-Einschulungsrate ist 39,91. Die gesamte Dropout-Rate von bis zu Abitur ist 61,92 wie auf September 2004. Die Bevölkerung von Kindern in dieser Altersgruppe wurde schätzungsweise 88,5 Millionen nach Census werden, zeigen 2001.Enrolment Zahlen, dass nur 31 Millionen dieser Kinder besuchten Schulen in 2001-02,

Allerdings Para 5,13 -5,15 des National Policy on Education (NPE), 1986 (im Jahr 1992 geändert) befassen sich mit Secondary Education. Para 5.13. der NPE, unter anderem heißt, dass der Zugang zu Secondary Education mit Schwerpunkt auf Einschulung von Mädchen, SCs und STs, insbesondere in Wissenschaft, Wirtschaft und beruflichen Bildungsgängen wird verbreitert werden. Der Unterschied zwischen Jungen und Mädchen Einschreibung ist besonders bei der zweiten Stufe markiert. Nach den neuesten verfügbaren Daten aus der Gesamtzahl der Studierenden von 21,2 Millionen n 1991-1992 (wie auf 30.9.91) an der Sekundarstufe (Klassen IX und höher), Konto der Mädchen für 7 Millionen, dh nur nur 33 Prozent der Gesamtzahl der Studierenden, während Jungen Einschreibung in diesem Stadium der Ausbildung liegt bei 67 Prozent der Gesamtzahl der Studierenden.

Dennoch ist eine erhebliche Fortschritte auch in allen Bereichen der Bildung auf der Sekundarstufe. Mehr als 84 Prozent Wohnungen in den Jahren 1993-94 hatte ein Gymnasium / Abschnitt innerhalb einer Entfernung von 8 km um 70 Prozent innerhalb von 5 km im Vergleich. Die Zahl der unversorgten Wohnungen sank von 21 Prozent in 1986-87 auf 15 Prozent in den Jahren 1993-94. Während 1950-51 bis 1999-2000, Anzahl der sekundären und höheren Schulen von 7000 bis 117.000 erhöht. Der Anstieg (16 mal) ist viel schneller als der entsprechende Anstieg in primäre (3 mal) und obere primäre (14 mal) Schulen. In der jüngsten Dekade (1990-99) wurden mehr als 37 Tausend sekundären & Gymnasien eröffnet. Das Verhältnis von Ober-Grundschule zu einer weiterführenden Schulen auch von 1,83 im Jahre 1950-51 auf 1,69 im Zeitraum 1999-2000 verbessert.

Keeping in Anbetracht der düsteren Statistik der Sekundarstufe II im Land, ins Leben gerufen Ministerium für HRD mehrere Systeme, wie Schema für die Stärkung der Ein-und Hostel-Einrichtungen für Schülerinnen der Sekundar-und höheren Schulen. Das Programm wird von NGOs und der Landesregierungen umgesetzt. Eine einmalige Zuschuss nicht wiederkehrend grant@Rs.1500 / - pro Mädchen Grenze für den Kauf von Möbeln (einschließlich Betten) und Geschirr und die Bereitstellung von grundlegenden Erholung Hilfsmittel, vor allem Material für Sport und Spiel, Lesesaal Geräte und Bücher. Und wiederkehrende Rs.5000 / - pro Jahr pro Mädchen Grenze für Lebensmittel und Gehalt zu kochen. Schließlich empfahl der Ausschuss CABE im Juni 2005, dass "es keine Alternative akzeptabel regelmäßigen Schulbesuch von guter Qualität für alle Mädchen". Der Ausschuss ist ferner der Ansicht, dass "Anreize für die Förderung von Mädchen Bildung angeboten, revisited und Maßnahmen müssen so beschaffen, Kraft und Stärke, dass sie in der Lage, die Hindernisse durch Faktoren wie Armut, häusliche / Geschwister Verantwortung gestellt überwunden werden müssen, Mädchen Kinderarbeit, geringe Präferenz für Mädchen Bildung, Bevorzugung der Ehe über die Erziehung der Mädchen, etc. "Die wichtigen Fragen der Sekundarstufe I in der X.-Plan markiert sind: stärkere Fokussierung auf die Verbesserung des Zugangs, die Verringerung der Disparitäten durch die Betonung der gemeinsamen Schule System; Erneuerung der Lehrpläne mit dem Schwerpunkt auf vocationalisation und Beschäftigung ausgerichteten Studiengängen, Ausbau und Diversifizierung der Open Learning System; Neuorganisation der Lehrerausbildung und eine stärkere Nutzung von IKT. Nach der Zusammenlegung mehrerer Systeme wie ET & CLASS Schema, eine neue Scheme genannt ICT Schulen ins Leben gerufen, für die der Jahresplan Verbrauchsmaterialien für 2006-07 Rs war. 67 crore. Das Eingreifen der Zentralregierung in Secondary Education hat sich vor allem in zwei Bereichen: (i) durch Apex Ebene Gremien und (ii) durch verschiedene Zentral Sponsored Schemes. Zentralregierung unterstützt die autonome Organisationen wie NCERT, CBSE, KVS und NVS und CTSA, dem ersten benannten Stelle für die Bereitstellung von Forschungs-und politische Unterstützung für die mittel-und Landesregierungen, CBSE für Angliederung Secondary Schools und die restlichen drei für ihre eigenen Schulsysteme. Es gibt 929 Kendriya Vidyalayas (KVS) und 507 Navodaya Vidyalayas (NVS), und 69 Mittel-Schulen für Tibeter (CTSA). Schema der Vocationalistion of Secondary Education in der Sekundarstufe zu individuellen Beschäftigungsfähigkeit zu verbessern. Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA) im Jahr 2007 ins Leben gerufen ist eine Mission-Modus Übung zu weiterführenden Schulen, in denen das Zentrum aller eingestellt ist, dass die Sekundarstufe I bis zum Jahr 2020 universalisieren verallgemeinern.

Die Ironie dabei ist, dass die Argumente von Seiten der HRD Ministerium auf die Beteiligung der Gemeinschaft bei der Umsetzung solcher Systeme sind nicht ermutigend. Die Regierung sollte initiieren Evaluierungsmechanismus und Kern Kommission, die Fortschritte der Systeme und Politiken zu evaluieren, um den Bildungssektor durch die Mobilisierung von Unterstützung für die Systeme neu zu beleben und legte die Politik in die Praxis.

Der Autor ist erreichbar unter sadaketmalik@rediffmail.com

Teacher Education for

Distance Education Teacher.

Introduction -:

We find Open Universities and Distance Education Institutions in all the Countries. But we find no Teacher Education for Distance Education Teacher (DET) anywhere. The teachers in Convention Education System (CES) and Distance Education System (DES) perform different tasks. Therefore, the skills acquired for teaching in CES may not be useful in DES. According to the Manual for Self-Study of Distance Education Institutions, published by National Assessment and Accreditation , Banglore. There are more than ten Open Universities in India, where we find more than 20,00,000 students are studying and more than 50,000 Counsellors are serving. Every University has the Directorate of Distance Education. Every Open University has its study centres. The teachers, working there, are from CES. Sometimes lecturers are conducted on the name of counselling. Teacher is expected to find out the field need. He is not able to write a script for A/V production. We find him lacking in the skills required for DES. It leads the thought of teacher education for DES teacher.

2. Academic Task in DES and the Role of a Teacher.

Broadly speaking there are two distinct types of academic functions in DES.

Discipline based development of courses/programmes. System development and delivery of service.

It includes preparation of learning packages, preparation and maintenance of courses including Audio/Video programs and planning, development of system and procedures including evaluation of students, and research into various aspects of the system itself includes the delivery of various services to students and evaluation of programs.

As it is quoted in the Report of The Committee on the Structure for the Academic and Student Support Services System of the University and the Pattern of its Staffing conducted by IGNOU, New Delhi, in DES, Teachers are necessary for imparting instruction or for preparing educational material of for conducting other academic activities including guidance, designing & delivery of courses, and evaluation of the work done by the students.

The DES requires the services of certain specialist personnel who may not be teachers of administrators in the traditional sense. They would be performing a wide spectrum of functions which combine managerial/administrative competence with academic sensitivity and understanding. The performance of such intermediate level functions and the development of a category of specialist personnel for the purpose is necessary for the success of the DES.

3. Skills required to perform the Tasks and to perform the Role of Teacher -:

The skills required for a DES teacher are different than that of CES teacher. In CES, face -to-face teaching -learning process is going on. Therefore, the teacher has to acquire teaching skills and various methods of teaching in face-to-face situation. But in DES, the learners are in remote places, and their age group is not same. They study at their sphere time and most of the time independently. Considering these factors, teacher in DES has to acquire certain skills. A teacher in DES may not use all these skills at a time but these will be used task wise. He may carry this task or that. Therefore, he has to acquire all these skills in Teacher Education. The list of skills are as given below, One may add other skills also. But these are core skills required for DES Teacher.

Skills for designing Courses/Programs. Skills for preparation of meetings. Skills for writing Course units & program guides. Skills for proof reading. Skills for content and language editing. Skills for the designing of the cover-page of print material, including graphics & illustrations. Skills for writing scripts for Audio and Video programs. Skills for conducting orientation programs and workshops. Skills for preparing, checking and monitoring the feedback of assignments. Skills for bringing out revision of the courses/programs and bringing out completely new edition of courses. Skills for preparation and production of Audio/Video program. Skills for interacting with other agencies, especially heads of the Educational institutions and Managers of the Industries companies. Skills for counseling advice and guidance to the students. Skills for developing question banks and conducting Assessment programs. Skills for evaluating the students' performance. Skills for evaluating the programs. Skills for planning to develop the courses/programs. Skills for Translation. Skills for designing and development of training material. Skills for Training and orientation of counsellors. Skills for presenting a paper in a Seminars. Skills for performing researches for the system development and for discipline based development of courses/ programs. Skills for handling illustruments, new technology. Skills for presenting radio and TV talks. Skills for presenting lessons on virtual classroom and monitoring these class rooms.

4. Teacher Education for DES Teacher -:

No one denies to accept pre-service teacher training degrees/ certificates in teacher education as a qualification for seeking employment as a teacher. The teacher education may be imparted through CES or through DES. The National Council for Teacher Education (NCTE) accepts distance education as a useful and viable mode for training teachers presently serving in schools. This mode is also useful for providing training and continuing education support for other functionaries working in the school system, Thus, it is also useful for training the teacher in DES.

Teacher Education is a special requirement for a teacher in DES. One should acquire the skills to work as a teacher in DES. Though it can be given by CES, it is fruitful to start Teacher Education through DES. One should get a practical experiences to acquire the skills needed for him in DES.

5. Nature of Teacher Education for DES.

To implement Teacher Education through DES, it is necessary to decide programme components as given below.

Adequate amount of self-learning printed course-material in distance education format. Provision for audio and video packages. Regular assignments which are fully evaluated within stipulated time. Internship provision and its duration. Evaluation shall be comprehensive and continuous. Duration. Contact programs. Practicals. Eligibility. Evaluation system.

The program components may be added by the Expert Committee called for the purpose.

6. Conclusion -:

Teacher Education is necessary not only for the teachers working in CES but also for the teachers working in DES. The skills required teachers working in DES are somewhat different from those of teachers working in CES. It is necessary to give special attention to acquire the skills for the teachers working in DES. There is no Teacher education available for training DES teachers, Therefore, the teachers working in the DES or the teachers who are going to work in the DES will welcome teacher education in this field.

References -:

(1) The Report of The Committee on the Structure for the Academic and Student Support Services System of the University and the Pattern of its Staffing Conducted by IGNOU, New Delhi.

(2) Manual for Self-Study of Distance Education Institutions, published by National Assessment and Accreditation 2/4 Dr. Raj Kumar Road, P. Office No. 1075, Rajajinagar, Banglore – 560 010

(3) Norms and Standards for Teacher Education Institutions; Published by National Council for Teacher Education, C-2/10, Safadarjung, Development Area, New Delhi.

(4) Comparative Chart of Open Universities in brief published by Distance Education Council, New Delhi.

(5) 'Five Years Plans' and 'Annual Reports' published by YCM Open University, Nashik.

In 1907, Maria Montessori founded the first Montessori school in Rome. Its overall purpose was to give four to seven year old children from lowincome families a fullday educational program.

The idea quickly developed and grew in popularity and thus more Montessori schools were formed in Europe and India. It did not take long for the school method to cross over to the United States of America.

In fact, Montessori's teaching methods created great interest in the United States from 1910 through 1920. Unfortunately, Montessori's methods seem to be largely forgotten in the United States until the late 1950s.

It was around that time when a second Montessori movement started in America. This time, the main focus was on a set of private schools that served an almost entirely middleclass population.

The Montessori educational system struggled with it's own success when it started having trouble finding enough teachers. In fact, it took that teacher shortage to start the creation of freestanding private Montessori teacher training centers. Each of these centers were not associated with any college or university and taught the Montessori teaching methods to aspiring educators.

In the late 1960s, some parents started to call for the public schools in their local areas to offer the Montessori education model for their elementary school children who had graduated from private Montessori preschools.

The publics rush of support was given a boost by government funds being made available for new Montessori programs starting up in public school areas. Today, over one hundred US school districts have some type of Montessori program.

But just why has Montessori become so popular Many believe it is due to the programs ability to overcome three major problems that the public school systems are still faced with. While the public school system has been put into a state of upheaval, the Montessori school systems have flourished.

Using their unique teaching methods, Montessori students have demonstrated a consistently high level of reading comprehension and academic performance. In the book Montessori Parents Guide, we dive deeper into how a Montessori program is powerfully unique and sets itself aside from current teaching methods.

Die Klassenräume sind kaum jemand zur gleichen Zeit ist es nicht jedermanns Sache. Die Klassenräume sind restriktiv und gezwungen, bei jemand anderem geplante Aktivität zu kommen. Beschaeftige Abstand-Modus kann Probleme lösen, indem ein Klassenzimmer vorgestellt und ein paar andere.

Simplicity - In den meisten Fällen haben Sie nur für ein Programm online zu bewerben, die Kursmaterialien werden dann an Ihre Postadresse, so dass Sie Set-up kann in Ihrem komfortablen Umgebung gesendet werden. Einige Hochschulen bieten auch einen Computer als Teil der Studiengebühren.

Comfort - Sie haben die Chance, von Ort, den Sie möchten studieren.

Lebenslanges Lernen - Ein Fernstudium Schüler ist zweifellos als lebenslanger Lerner für Arbeitgeber gesehen. Ein spezielles Programm oder Kurs ist nur ein weiterer Schritt in den Prozess des Werdens, ein besserer Mensch.

Multi-Tasking - Arbeitgeber tun, wie Menschen gut Zeitmanagement / Priorisierung der Arbeit. Wenn Sie in der Lage, Ihr Studium zu verfolgen, während Arbeits-und auch unter Ihren familiären Verpflichtungen sind, es zeigt Ihnen eine Multi Tasker und dies ist eine notwendige Fertigkeit.

Accessibility - Dieses Programm ist zugänglich für diejenigen in ländlichen Gebieten, Menschen mit körperlichen Herausforderungen, Mangel an Transportmitteln oder Kinderbetreuung Themen. Dies schafft eine automatische Bildung-für-alle Haltung und führt auch zu einer größeren Auswahl an Fähigkeiten und Verhaltensweisen für die Arbeitgeber zur Auswahl.

Wirksamkeit - Fernunterricht können Sie mit den neuesten Technologien in Ihrem eigenen Tempo zu interagieren und auch, sehen Sie selbst offen für das beste Werkzeug zur Verfügung zu lernen.

Flexibilität - ohne dass Ihre tägliche Routine erfolgt, können Sie Ihr Studium zu verfolgen. Eine aktuelle Umfrage besagt, dass Personen, die eine Online-Bildung sehr flexibel über solche Dinge wie Arbeitsplätze fordern und bereit sind, auf Veränderungen in der Technologie anzupassen.

Engagement - Standing am Engagement ist sehr wichtig, in jedem beliebigen Arbeitsplatz. Die Arbeitgeber erkennen diese wertvolles Gut in einem Fernstudium Studenten.

Bangalore, 14. Juni 2010: SMU-DE, einer der größten Anbieter von Fernunterricht in Indien, hat die Öffnung der Zulassung ihrer August 2010 Sitzung bekannt gegeben. Anwendungen auf verschiedenen Kurse sind ab sofort auf über 710 + SMU-DE Learning Centres für 310 Städte in ganz Indien.

Die Universität bietet Post Graduate, Graduate, Post Graduate Diploma und Diploma-Programme in 10 Disziplinen. Die Disziplinen umfassen Allied Health, IT, Mass Communication, Biotechnologie, Apparel & Fashion Design, Hospitality, Telecom Technology, Commerce, Management und Journalismus. Ebenfalls angeboten werden erweiterte Spezialisierungen in Total Quality Management, Operations Management und Project Management für seine MBA-Programm. MSc in Biotechnology - Darüber hinaus hat SMU-DE kürzlich ein neues Programm ins Leben gerufen.

Die Schüler haben nun eine Chance, die Qualität der Hochschulbildung und erleichtert so beruflich weiterentwickeln möchten.

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Darüber hinaus gewährt SMU-DE Quereinstieg zu den Aspiranten mit Management-Erfahrung. Unter dem Quereinstieg Schema ist das erste Semester ab, verzichtet damit für eine schnellere Beendigung des Kurses. Die SMU-DE-Programme kombinieren akademische Strenge mit personalisierten Lernumgebung so arbeiten Profis, die kurze Zeit, aber nicht Ehrgeiz, nehmen Sie den entscheidenden Schritt zu einer großen Karriere.

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Über SMU & SMU-DE

Sikkim Manipal University ist eine einzigartige öffentlich-private Initiative der Govt. von Sikkim und Manipal Bildung. SMU, eine staatliche Universität, wird von der UGC, Ministerium für HRD anerkannt und ist Mitglied der Vereinigung der indischen Universitäten. Die Distance Education Rat hat Anerkennung auf alle Distance Education Programme unter der Schirmherrschaft der SMU (Sikkim Manipal University) angeboten gewährt. Die SMU Directorate of Distance Education ist ISO 9001:2000 zertifiziert.

Über Manipal Bildung

Manipal Bildung ist ein Pionier und führenden akademischen und Bildung Dienstleister in Indien. Mit über 50 Jahren der konsequente Fokus auf dem Gebiet der Bildung, bietet die Gruppe Bildungsdienstleistungen in allen Genres. Neben formalen universitären Studiengängen bis 5 Standorten in Indien und 4 in Übersee, Manipal Education geliefert hat auch eine Reihe von Bildungsangeboten in Fernunterricht und berufliche Fähigkeiten Ausbildung. Es hat auch branchenführende Partnerschaften wie die ICICI Manipal Academy for Banking (in Zusammenarbeit mit der ICICI Bank).

Die Gruppe der Gegenwart umfasst 3 Universitäten - Manipal University, Sikkim Manipal University und American University of Antigua und über 30 Institutionen in Indien, neben Hochschulen und Universitäten in Antigua, Dubai, Malaysia und Nepal.

Karrierewege sind nicht mehr so ​​gestrafft, dass eine Person kann verabschieden zu Lehrbüchern, sobald er oder sie mit ihrem Beitrag Teilung erfolgt. Die Optionen für die Bildung sind heute grenzenlos und es wird schwierig, alle erwarten, dass man es in Ihrem Berufsleben benötigen. Es ist erst nach der Arbeit, dass Sie die Bereiche, die Sie brauchen mehr Wissen über die Realisierung beginnen zu beginnen. Fernunterricht stellt sich als eine hervorragende Lösung für qualifizierte sich ohne die Grenzen einer Arbeit, die Sie nicht aufgeben wollen.

"Angehende Ingenieure versuchen, mögliche Jobs auf einmal nach der Ausbildung zu erwerben. Unsere Arbeitsplätze erfordern manchmal cross Qualifikationen und häufig Mitarbeiter erhalten nicht die Möglichkeit, in dieser Zeit zu studieren. Also, wenn die Organisation, die Sie unterstützt beim Erwerb Ihrer Traum Qualifikation zu Ihrem Profil, würden Sie wirklich glücklich ", sagt Punkaj Shankar, Global Head - HR & RMG, Infogain Corporation. Talking about the Unterstützung bietet das Unternehmen für die Hochschulbildung, Shankar sagt: "Wir haben eine einzigartige Hochschul-Hilfsprogramm für unsere Ingenieure. Wenn Sie für die Hochschulbildung wie Unternehmensführung gehen wollen, haben wir unsere eigenen Instituten und Sie können qualifizierte Online oder durch Fernunterricht zu bekommen. Alle Mitarbeiter tun muss, ist sich der go ahead aus dem HR. Wir bieten komplette finanzielle Unterstützung und nicht in der Form eines Darlehens, wie es in vielen Unternehmen gemacht wird. Am Infogain, sind die Kosten vollständig von den Unternehmen bezahlt. Wir haben tie ups mit vielen Instituten wie dem IIMs, Bits Pilani, die IITs, Symbiosis etc, in der Regel für Ingenieur-und MBA-Programme. "

Die Organisation profitiert auch wenn ihre Mitarbeiter qualifizieren sich weiter. "Fernunterricht ist äußerst wichtig, bei der Positionierung selbst stärker. Es hilft die Organisation einen Wettbewerbsvorteil. Unsere Ingenieure werden mehr kompetente und profitieren von einem Verständnis für die andere Fertigkeiten als Technik. Nachdem alle, die heute den Schub an alle Unternehmer zu machen ", erklärt Shankar.

The Sikkim Manipal University of Distance Education (SMUDE) provides flexible form of distance education. “Close to 65% of the students are working professionals. We have around 3 lakh students on roll. As per government provisions, an individual is allowed 6 years to pass an undergraduate distance education program and 4 years for a post grad course. You get double the time as a fulltime course because our regulators know that this form of education is often done alongside a job,” explains V. Sivaramakrishnan, Principal Officer – Distributed Learning and Chief Marketing Officer, Manipal University. Enunciating on the benefits of a distance learning course he says, “There are two main reasons why one should go for a distance education program. Firstly, for working people, an additional degree is a stepping stone for promotion or for a better career in another organization. Secondly, it poses an opportunity to pursue additional courses other than one's primary degree. For example, a graduate in marketing may eventually find that he or she needs further qualification in finance or computers.”

A distance education program doesn't interfere with the individual's on job performance thanks to its flexibility. “The fact that they are advancing professionally keeps them charged up and motivated,” opines Shankar. Sivaramakrishnan explains with regard to SMUDE, “Campus courses are teacher centric but the structure, curriculum and learning methodologies in a distance education course are purely driven by the learner. We have four hybrid models for students to learn from. Firstly, we have self learning reading material. Secondly, we have counseling across nationwide study centres. If you have doubts, you simply have to mark them and get them solved at our study centres over the weekend. We have 650 study centres across 240 districts in India. Students also have the option of viewing satellite lectures – live or recorded at our study centres. And now we have a new online learning system called EduNxt. It's a technology based learning management system and consists of course material in e-learning format, open source references, a two million book strong online library, mentoring and chat sessions with other students and teachers. Because of this flexibility, you don't need to leave your job.”

Thus, a distance education course definitely has professional value if done from a reputed institute.

Website: http://www.smude.edu.in

Author: Times Ascent with inputs from Manipal Education

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Legal Aspects of Special Education

Curricular Changes in Teacher Education

India is a developing country. We have thousand years of Tradition and Culture. Different types of people are living in India. In olden days the educational institutions were called as 'Ashramam' and teacher was called as 'Guru'. Guru is a respectable person in the society after mother and father. According to our Vedas Guru is a third God. In olden days they were given importance for shravana, Dhyana and Asana. All types of information are there in Vedas. Yoga is a greatest gift of India to the world. Yoga has its origin in the Vedas, texts that were heard by ancient sages in their state of meditation, and hence are known as srutis. The great sage Vyasa organized the Vedas in a systematic manner. Hence he is known as Veda Vyasa.

Now we are living in the technological world. Vast changes are occurring in day to day life of human being. The effect of Television, Telephone, Radio, Computer, Internet and Mobile is very much in our daily life. Even today also teacher is a role model for the students in the society. Teaching profession is a respectable job in the society. But there are enormous changes were occurred in the system of education.

Western culture is increased. Because of globalization we see everything in the form of commercial. But it is not good. Teacher is a nation builder. The development of any country depends upon its educational system. Any type of development is possible through education.

The concept of curriculum can be perceived as a connective link between teacher and student, organized in such a way to achieve goals previously set by the teacher, the learning organization or by the curriculum specialists.

Curriculum is a means to the education. While education is learning, curriculum signifies situations for learning. While education deals with 'how' and 'when', Curriculum deals with 'what' education is a product, curriculum is the plan.

Teacher Education

Teacher education is an integral component of the educational system. It is intimately connected with society and is conditioned by the ethos, culture and character of a nation. The constitutional goals, the directive principles of the state policy, the socio-economic problems and the growth of knowledge, the emerging expectations and the changes operating in education, etc. call for an appropriate response from a futuristic education system and provide the perspective within which teacher education programmes need to be viewed.

When India attained freedom, the then existing educational system was accepted as such because it was thought that an abrupt departure from the same would be disturbing and destabilizing. Thus a predisposition to retain the system acquired preponderance and all that was envisaged by way of changes was its rearrangement. Consequently, education including teacher education largely remained isolated from the needs and aspirations of the people. During the last five decades certain efforts have been made to indigenize the system. The gaps, however, are still wide and visible. The imperatives for building the bridges may be as follows:

- To build a national system of teacher education based on India's cultural ethos, its unity and diversity synchronizing with change and continuity.

- To facilitate the realization of the constitutional goals and emergence of the new social order.

- To prepare professionally competent teachers to perform their roles effectively as per needs of the society.

- To upgrade the standard of teacher education, enhance the professional and social status of teachers and develop amongst them a sense of commitment.

Scenario of Teacher Education

The need for improved levels of educational participation for overall progress is well recognised. The key role of educational institutions in realising it is reflected in a variety of initiatives taken to transform the nature and function of education — both formal as well as non-formal. Universal accessibility to quality education is considered essential for development. This has necessitated improvement in the system of teacher education so as to prepare quality teachers.

Various Commissions and Committees, Sarvepalli Radhakrishnan Commission (1948), Secondary Education Commission (1953), Kothari Commission (1964-66) etc., are appointed by the Central and the State Governments in recent decades have invariably emphasised the need for quality teacher education suited to the needs of the educational system. The Secondary Education Commission (1953) observed that a major factor responsible for the educational reconstruction at the secondary stage is teachers' professional training. The Education Commission (1964-66) stressed that 'in a world based on science and technology it is education that determines the level of prosperity, welfare and security of the people' and that 'a sound programme of professional education of teachers is essential for the qualitative improvement of education.'

India has a large system of education. There are nearly 5.98 lakh Primary Schools, 1.76 lakh Elementary Schools and 98 thousand High / Higher Secondary Schools in the country, about 1300 teacher education institutions for elementary teachers and nearly 700 colleges of education / university departments preparing teachers for secondary and higher secondary schools. Out of about 4.52 million teachers in the country nearly 3 million are teaching at the primary/ elementary level. A sizeable number of them are untrained or under-trained. In certain regions, like the North-East, there are even under- qualified teachers. As far as in-service education is concerned the situation is not very encouraging. It is estimated that on an average 40% of the teachers are provided in-service teacher education once over a period of five years. Regarding non-formal education, though a number of models are in vogue in various states in the country, much more needs to be done to prepare teachers and other functionaries for the system.

The National Council for Teacher Education (NCTE) as a non-statutory body (1973-1993) took several steps as regards quality improvement in teacher education. Its major contribution was to prepare Teacher Education Curriculum Framework in 1978. Consequently, teacher education curricula witnessed changes in teacher preparation programmes in various universities and boards in the country. A similar effort was made in 1988.

During the last decade, new thrusts have been posed due to rapid changes in the educational, political, social and economic contexts at the national and international levels. Curriculum reconstruction has also become imperative in the light of some perceptible gaps in teacher education. Teacher education by and large, is conventional in its nature and purpose. The integration of theory and practice and consequent curricular response to the requirements of the school system still remains inadequate. Teachers are prepared in competencies and skills which do not necessarily equip them for becoming professionally effective. Their familiarity with latest educational developments remains insufficient. Organised and stipulatory learning experiences whenever available, rarely contribute to enhancing teachers' capacities for self-directed life long learning. The system still prepares teachers who do not necessarily become professionally competent and committed at the completion of initial teacher preparation programmes. A large number of teacher training institutions do not practice what they preach. Several of the skills acquired and methodologies learnt are seldom.

Definitions of curriculum, from Oliva (1997).

Curriculum is:

That which is taught in schools

A set of subjects.

Inhalt

A program of studies.

A set of materials

A sequence of courses.

A set of performance objectives

A course of study

Is everything that goes on within the school, including extra-class activities, guidance, and interpersonal relationships.

Everything that is planned by school personnel.

A series of experiences undergone by learners in a school.

That which an individual learner experiences as a result of schooling.

Flexibility of the Curriculum

            In India there are large number of communities living in the hilly area, the plateau area, the dessert area, plain area and costal area all having their own peculiar individuality, environment customs and needs. There fore, the same curriculum can't be forced upon all, irrespective of their needs and environment. It must differ from locality to locality and from society to society.

“The destiny of India now being shaped in her class rooms”. In the world based on science and technology it is education that determines the level of prosperity, security and welfare of the people (Education Commission 1964-66).

Different types of Curricula

There are eleven types of curricula

1. Overt, explicit, or written curriculum

2. Societal curriculum

3. The hidden or covert curriculum

4. The null curriculum

5. Phantom curriculum

6. Concomitant curriculum

7. Rhetorical curriculum

8. Curriculum-in-use

9. Received curriculum

10. The internal curriculum

11. The electronic curriculum

Teacher Education Curriculum at Different Stages – NCTE

Teacher Education at the Pre-Primary Stage

Objectives

· Befähigung Lehramtsstudenten bei Kindern einschärfen den Wunsch, ihre unmittelbare Umwelt kennen, zu lieben und zu respektieren;

· Vorbereitung Lehramtsstudenten auf lokale Ressourcen und lokalen Kontexten zu verwenden.

Curriculum Inhalt und Transaction

Die Lehrerausbildung Lehrplan in diesem Stadium brauchen, um das Bewusstsein über Alphabetisierung, Gemeinde Dynamik, nationaler und lokaler Bräuche, Messen und Festivals und Community-Modus des gesellschaftlichen Lebens zu entwickeln. Es kann auch zu entwickeln Bewusstsein für wirkende Kräfte Umwelt einschließlich der Verschmutzung, die Wertschätzung der Orte von historischer und kultureller Bedeutung und besondere pädagogische Merkmale und Entwicklungsaufgaben in Politiken und Programme enthalten.

Lehrerbildung an der ersten Stufe

Ziele

· Entwicklung bei den Lehramtsstudierenden Fähigkeiten für den Unterricht integriert Umweltstudien, integrierte Sozial-und integrierte Wissenschaft und Technologie;

· Befähigung Lehramtsstudenten bei Kindern einschärfen den Wunsch, ihre unmittelbare Umwelt kennen, zu lieben und zu respektieren;

Implikationen für die Pre-Service Teacher Education

Curriculum Inhalt und Transaction

Es ist notwendig, dass Studierende in der Lehrerausbildung auf die Notwendigkeit zur Reduzierung der Lehrplan Last sensibilisiert werden, organisieren entsprechende Lernerfahrungen, die Freude in der Natur sind und im Zusammenhang mit unmittelbaren Umgebung des Lernenden und ihnen helfen, zu entwickeln und trinken wünschenswert Werte.

Lehramtsstudiengänge in diesem Stadium hat zu unterwerfen Basis Orientierung geben. Lehren und Lernen von Mathematik würde der ganzen Umgebung des Lernenden gewebt werden, so dass Umweltbelange angemessen integriert sind. Die Aktivitäten würden auf der lokalen Kultur und Umwelt unter Verwendung der lokalen Kontexte und Ressourcen zu konzentrieren. Lehramtsstudenten müssen sich mit Erfahrungen zur Verfügung gestellt werden, um Kinder zu entwickeln sozio-emotionale und kulturelle Aspekte. Eine realistische Wahrnehmung und Perspektive der Vorgänge in der Umwelt wird sich mit sozialen oder wissenschaftlichen Veranstaltungen verknüpft werden. Dies kann durch die Betonung Beobachtung, Klassifizierung, Vergleich und Schlussfolgern, innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers durchgeführt erreicht werden.

Lehrerbildung an der Secondary Stage & Higher Secondary Stufe

Ziele

· Entwicklung bei den Lehramtsstudierenden Bewusstsein und die Sensibilität gegenüber der Umwelt betreffen und die Förderung der Fähigkeiten für die Erfüllung ökologischer Herausforderungen;

Implikationen für die Pre-Service Teacher Education

Academic-Stream

Darüber hinaus betrifft wie ökologische Ungleichgewichte, Umweltzerstörung müssen auch in ihrer sozio-kulturellen und wirtschaftlichen Kontext untersucht werden.

Addressing Special Educational Needs von Lernenden

Bildung der Begabtenförderung: Major Schubkräfte

Ziele

· Befähigung Lehramtsstudenten zu den begabten und talentierten Schüler soziale Verantwortung und Engagement für die Gesellschaft und der Umwelt zu entwickeln;

In-Service Education of Teachers

Ziele

· Befähigung Lehrer, sensibel mit Gender und Umwelt-Themen.

Need of Curriculum Änderungen in der Lehrerbildung

Indien hat tausend Jahre Tradition und Kultur. Die Bildungseinrichtungen wurden genannt als Ashramam und Lehrer als Guru genannt wurde. Eine enorme Veränderung war in unserem täglichen Leben aufgetreten. Durch die Globalisierung nun das Bildungssystem ist völlig unberührt. Nun ist die Bildungseinrichtungen geben Bedeutung für die technische Ausbildung. Teacher ist eine nationale Builder. Er hat eine Fähigkeit, die Gesellschaft zu verändern. Durch die Kenntnis der Bedeutung von Technologie, Kommunikation, stellte National Council of Teacher Education (NCTE) ein eigenes Fach auf die Technik als "Educational Technology" an beiden B. Ed und M. Ed Ebenen bekannt. Computer Bildung, Kommunikative Englisch, Persönlichkeitsentwicklung sind auch bei B.Ed. eingeführt Ebene. Jetzt stehen wir vor so vielen Problemen wie Terrorismus, Armut und High-Bevölkerung. Wir wollen diese Art von Lehrplan, Frieden, Gewaltlosigkeit, positive Einstellung und Werte in der Gesellschaft verbessert. Durch inculcating diese Dinge in der Lehrerausbildung Lehrplan, bekommen wir positive Veränderungen in der Gesellschaft. Unsere nationalen Bildungspolitik (1986) und andere Bildung Ausschüsse und Kommissionen wurden auch Bedeutung für die Qualität der Lehrerausbildung gegeben. Aber es ist unsere Pflicht, die auf solche Art Lehrplan folgen. Mit der Durchführung nationaler Seminare, Workshops und Konferenzen ist es wichtig, herausragende Gelehrte Haltung gegenüber Bedeutung der Veränderung des Curriculums im vorliegenden Szenario zu sammeln. Es gibt viele Empfehlungen über den Lehrplan ändern, aber sie sind nicht in der Praxis.

Richtlinien / Vorschläge

Ø Die vorliegende Lehrplan Format der Lehrerausbildung auf verschiedenen Ebenen, Vorschul-, Grund-und Sekundarstufe ist in der Regel auf, abgesehen von anderen auf Foundation-Kurse, die philosophische, soziologische und psychologische Perspektiven der Bildung umfasst. Die Absicht ist, dass der Lehrer muss ein konzeptionelles Verständnis der Bereich der Bildung haben, ihre wesentlichen Anliegen, die relevant sind für politische, soziale und kulturelle Entwicklung der Nation, so dass die Lehrer einfach nicht nur verantwortlich für die Durchführung von "Schnickschnack" der Aufgabe des Lehrens, sondern ist auch mit den Perspektiven der Schaffung Personen, die ihre Köpfe auf die unterschiedlichen Situationen, die im Bereich der Bildung erhalten kann gelten durchdrungen. Es ist die Foundation-Kurse, die viel Raum bieten für die Neufassung, um den Fokus auf die Diskussion lag auf den Themen in den vorhergehenden Kapiteln aufgeführt. Abgesehen von anderen, kann es bei den bestehenden Lehrplan re-Look und teilen sie in entsprechende Bündel von Themen, die die Kernelemente der NPE und das Verfassungsgericht Bedenken in Bezug auf Nicht-Diskriminierung beinhalten. Andere Bereiche von gleicher Bedeutung für die Entwicklung der Ideen sind das Praktikum in der Lehre und die Zusammenarbeit mit der Gemeinde.

Ø Die Art der Übungen für die Entwicklung der Werte in Bezug auf Nichtdiskriminierung in den Kapiteln über Sex / Gender gegeben, Kaste / Stamm, einer Behinderung, könnte etc. die zentralen Themen der co-curricularen und außerschulische Aktivitäten der Lehrerausbildung werden Institutionen. Es ist nicht die Absicht, die Liste dieser Aktivitäten hier zu wiederholen, die in diesem Kapitel, eine Referenz an den Aktivitäten in den entsprechenden Kapiteln, in denen sie notiert haben werden.

Ø Es könnte auch hilfreich sein, um Orientierung Programm auf die Lehrerausbildung zu diesem Thema zu planen. Die Seminare konnten die Lehrerbildung mit Strategien zur Operationalisierung des Lehr-Lern-Dimensionen relevant für das Thema vertraut zu machen. Ein effektiver Weg, um das Konzept zu institutionalisieren ist, um es in den Grundschulen und weiterführenden pre-service Lehrerausbildung Lehrplan zu integrieren. Dies könnte durch eine geeignete co-curricularen Programm, das auszugleichen, einige der Mängel in der curricularen Ansatz vor allem in Bezug auf die Haltung und Wertentwicklung Ziel sollte ergänzt werden.

Ø Was wir brauchen, ist eine kräftige Befürwortung mit staatlichen Bildungseinrichtungen, Einrichtungen für die LehrerInnenbildung und Universitätsinstitute der Bildung für bewusste Einbeziehung solcher Bauteile in den Lehrplänen.

Ø Um den Nachteil der fragmentierten Behandlung des Themas zu überwinden, wird vorgeschlagen, dass eine unabhängige umfassende Einheit aus Vertrautheit mit der indischen Verfassung und ihre Bedenken in Bezug auf Bildung auftreffen sollte in den Grundschulen und weiterführenden Lehrerausbildung integriert werden.

Ø In Indien beeinflusst Auswertungssystem den Bildungsprozess vor allem die Qualität des Unterrichts deutlich, und als solcher eine eigene Einheit von Bildungs-Imperative der Verfassung wird die gebührende Bedeutung und Gewichtung zum Thema in den Unterricht zu gewährleisten.

Ø Ein großer Teil ist abhängig von der Genialität und das Engagement der Lehrer und Lehrerbildung in irgendetwas zu erreichen wesentlichen durch Bildung. Wenn die Bedenken mit Aufrichtigkeit und Zweck verarbeitet werden, könnten sie auf jeden Fall über die gewünschte Umwandlung in das Bildungssystem durch Lehrerbildung zu bringen.

Abschluss

Heute sind wir in einer technologischen Welt, wo Dinge passieren schnell sind. Eltern und Lehrer sein möchte immer schnell Ergebnisse. Indien hat Tempo in Wissenschaft und Technik mit nach vorn Nationen gehalten, aber wir haben langsameren Tempo in unser Wertesystem angezeigt, auch wenn wir eine starke Tradition der menschlichen Werte haben.

Ein Überblick über den Kontext und die Bedenken wie früher diskutiert, Lehrer-Profile und der allgemeinen und spezifischen Ziele definieren würden die Grenzen der Rahmenlehrpläne. Die wahrgenommene Eigenschaften des geplanten Lehrplan würde gehören die folgenden:

- Reflects the Indian heritage, acts as an instrument in the realization of national goals and fulfills aspirations of people.

- Responds to the latest developments in the field of education.

- Establishes integration of theory and practice of education.

- Provides multiple educational experiences to teachers.

- Enables teachers to experiment with new ideas.

- Ensures inseparability of pre-service and in-service education of teachers.

- Sets achievable goals for various stages of teacher education.

According to Swami Vivekananda Teacher gives knowledge and bright future to his students. He always trying to help students and encourages good habits not only in the students but also in the society. Teacher is a backbone for country's development. The influence of teacher is more in the student life. Any type of social development depends upon its educational system. So it is very important to give prime priority for Teacher Education Curriculum. It is very important to give place to science and technology in Teacher Education Curriculum. Then surely India will become powerful and rich country in the world.

Referenzen

1. Saxena NR, Mishra BK, Mohanthy RK 'Teacher Education', Surya Publications, Near Govt. Inter College, Meerut, First Edition, 1998.

2. http:// www.ncte-in.org /

3. http://www.aponline.gov.in/

4. http://www.ncert.nic.in /

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